十九世纪中叶,英国学者高尔顿首先开始了对“天才”人物的研究,揭开了研究杰出人才、超常儿童的序幕。高尔顿对近千名著名的科学家(包括哲学家)、文学家和艺术家的家谱、个人成长史等资料进行了历史回顾和统计分析,结果发现许多杰出人才多出于有杰出长辈的家族。因此,提出了天才或才能是由遗传决定的观点,并于1869年出版了《天才的遗传》一书。高尔顿的研究和观点引起了当时社会的广泛关注和争论,也激发了以后关于“天才”和“天才”(超常)儿童的科学研究。 自高尔顿以后的一个多世纪里,人们曾对“天才”作过无数的研究和理论探讨,而在科学技术飞速发展、人类知识日新月异的今天,在国际竞争就是人才竞争的今日世界,各国政府对优秀人才的发掘和培养、对超常儿童的培养和教育更为关注。对超常儿童的心理发展与教育问题的兴趣到了前所未有的浓厚程度。全世界有大量关于超常儿童的文章和研究报告出版。学术界呈现出一派令人振奋的景象。 在我国,关于超常儿童的研究实际上起步得并不比西方晚多少。早在本世纪初,西方的智力测验问世不久,就有有识之士将智力测验引入国内进行修订并从事科学研究。然而,沉痛的历史原因使我国的儿童心理学研究,特别是超常儿童心理学研究一再受到摧残,甚至一度几乎被扼杀。 1978年是我国科学的春天,也是我国超常儿童心理发展与教育研究的春天。就是在这一年,在国家有关部门和中国科学院的支持下,在我国超常儿童研究领域有两大新生事物同时诞生了。中国超常儿童研究协作组在中国科学院领导的关怀和支持下成立了,中国科学技术大学少年班成立了。从此,我国超常儿童研究终于走上了正规的道路。中国超常儿童研究协作组和中国科学技术大学少年班的成立也就成了我国超常儿童心理发展和教育研究领域的重要里程碑。20年来,中国超常儿童研究协作组在以中国科学院心理研究所查子秀研究员等同志为领导核心的组织领导下,在全国各地协作组同志的积极参与和共同努力下,克服了诸如经费严重不足、参考资料匮乏、设备和技术落后等重重困难,在超常儿童的心理发展和教育培养方面开展了广泛的科学研究,对数百名超常儿童进行了个案调查,对其中的许多个案进行了长达20年之久的追踪研究;编制了具有较高信度和效度的“鉴别超常儿童认知能力测验”和个性心理特征问卷等研究工具;对超常与常态儿童的认知、记忆、思维(包括创造性思维)、观察能力和个性特征等各个方面进行了比较研究;建立了多种形式的超常教育模式;对超常儿童的成因开展了深入的调查研究,取得了可喜的成果。目前,我国的超常研究已具有鲜明的中国特色,引起了国际同行的广泛关注。目前已有德国、荷兰、美国、日本等国的同行与我国的研究和教育人员合作开展国际性的跨文化研究。同时,我国的超常教育已为国家和社会培养了一批高素质人才的后备力量。1995年,我国大陆的研究人员与香港的学术同行在香港和北京两地成功地组织召开了第十一届世界天才(超常)儿童会议。 1998年,经国家科学技术部批准,在国家自然科学基金委员会和中国科学院的支持下,由中国科学院心理研究所主办的“中国超常儿童心理发展与教育研究20周年国际学术研讨会”在北京顺利。2000年,又在北京召开了世界天才(超常)研究协会亚太地区联合会第6届国际学术研讨会,在会上我本人有幸被推举为亚太地区联合会的副主席,随后在2002年泰国曼谷会议上被推举为主席,此后,多次在国际会议上被邀请做特邀报告。 这些都标志着我国超常儿童研究和教育在国际上已取得一定地位。 但是,在我国,无论是超常儿童研究的规模还是普及宣传的程度与我国的实际情况相比仍然是很不够的。虽然,关于超常儿童的的问题似乎很热闹,在各种报刊杂志也经常可以看到关于少年班、超常教育之类话题的争论,但从争论的内容和观点来看,又似乎对超常儿童并不十分了解。有的人甚至在对超常儿童和超常教育知之不多的情况下发表议论,认为超常教育毫无必要。而另一方面,特别是对于那些望子成龙心切的家长们,又对超常教育,超常儿童实验班表现出盲从。为了让孩子有机会进超常儿童实验班,不惜找人了解招生考试的题目,甚至希望给孩子做考前辅导。无论是妄论要取消超常教育的,还是盲目地要把孩子送进超常教育实验班的,这些现象都说明,社会大众对超常儿童的认识也很不够。 为了让更多的人了解超常儿童的特点,了解超常儿童的发展规律,为了消除社会大众对超常儿童的仍有的神秘感,为了满足广大热爱孩子有渴望着孩子早日成材的千百万已为父母或将为父母的人们对超常儿童的浓厚兴趣,为了使全国各地的超常儿童能更好的被人们认识并得到应有的培养教育,也为了对超常儿童的心理发展与教育研究作一比较系统的探索,我们在中国超常儿童研究协作组25年研究工作的基础上,结合国外的一些研究成果写成这本书。为了更好地体现国内研究者的工作,我们在写作中,尽量引用国内的研究资料,为构建我国自己的超常儿童发展心理学做一些必要的铺垫。这么说意味着,本书虽然起名为《超常儿童发展心理学》,但无论从作者自身的学术修为,还是目前国内所开展的超常儿童心理学发展研究的深度来说,离我国真正的“超常儿童发展心理学”还有相当的距离。在此,希望广大读者和同仁予以谅解。不过,笔者希望以此抛砖引玉,有更多的人关心超常儿童的心理发展,有更多的人从事超常儿童心理发展与教育的研究。 考虑到智力的概念以及与智力有关的话题与超常儿童的发展和教育有着密不可分的关系,我们在本书中安排了很大的篇幅来讨论有关儿童智力发展理论问题。 需要特别申明的是,书中的有些内容,如关于素质教育的基本概念及其与超常儿童教育的关系问题、智慧树模型、创造性系统理论及情商辨证等内容,完全是笔者自己的看法或观点,也许尚没有被普遍接受。希望各界同仁,本着学术争鸣,共同提高的原则,提出宝贵意见。 从目前笔者所了解的情况来看,在超常儿童研究和教育领域,目前的工作主要涉及到 1)对有关超常儿童、超常研究和超常教育的一些基本概念、研究方法等理论性问题的探讨。 2)在全国各地,特别是在北京建立了从幼儿园到中学的系列超常教育实验基地。 3)探讨智力发展、智力的本质与超常儿童的关系。 4)超常儿童与常态儿童在认知神经功能方面的差异。不过,这方面的工作目前还处于刚刚开始阶段。 5)探讨早期教育、“素质教育”与超常教育的关系问题。 6)家庭在超常儿童的发展中的作用,以及如何帮助家长在家庭环境中发现孩子的天赋。 7)探讨儿童的个性、情绪与智力的关系。特别是那些具有特殊个性的超常儿童,有时人们把他们看成是“怪人”,我应该对他们持怎样的态度。 8)超常儿童究竟有那些特点,他们在信息加工能力,及注意、观察、记忆、推理、语言、空间能力等方面到底具有什么样的特点。 9)创造力是人们关注的热点问题。为什么中国超常儿童教育搞了近30年,也没有出一个诺贝尔奖。关于超常儿童的创造力问题也是目前我国超常儿童研究的重要话题。 10)除了智力超常以外,其他形式的超常儿童,如音乐、艺术、体育及领导才能的超常儿童我们该任何认识和培养他们。 当然,除此以外,还有关于超常儿童的情绪问题的研究。总之,研究的话题不少,但存在的问题或还没有深入研究的问题也不少。其中,有关超常儿童教育政策的研究工作就几乎没有涉及。 (本文是在《超常儿童发展心理学》一书前言的基础上改编的) |
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