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几种实用的教育方法

2013-1-6 10:38| 发布者: tianyuan| 查看: 1271| 评论: 0

摘要:   第一,“爱的效应法”。   爱,有利于智力的发展。国外有一个科学家用母猴做研究,他找了一个母猴生了好几个小猴,都是一个妈生的,遗传素质差不多。把小猴分成两组,一组跟它妈在一块,有母爱;一组永远也不 ...

  第一,“爱的效应法”。

 

  爱,有利于智力的发展。国外有一个科学家用母猴做研究,他找了一个母猴生了好几个小猴,都是一个妈生的,遗传素质差不多。把小猴分成两组,一组跟它妈在一块,有母爱;一组永远也不允许见他妈,隔距起,没有母爱。过一段时间把两拨猴找出回来一测试,跟着它妈那猴,有母爱的猴能力提高;没母爱的猴能力下降,在短时间内,肯定是这结果。你看,它妈又叫它爬树,又叫它采果子,能力提高。这个实验说明什么?说明母爱能提高猴能力,把猴的能力提高。人也是这样,西德有一个国家,也做一个实验,他找孤儿做实验,把这个孤儿分成一组智商高的;一组智商的低。派两个老师,智商高的,派的老师之上也高;智商低的,派的老师之上也的低。您说结果怎么样?肯定这组完了,这老师也笨,学生也笨,笨到一块儿了,还提出什么呀。实验完只好相反,这组智力提高;这组的智力下降。为什么呢?他挑这个老师,情感不同。这组虽然智商高,但是特别讨厌孩子,见孩子不是打就是骂,这孩子在他手底下战战兢兢所谓受到禁锢,智力下降;而这组老师虽然笨点,但是老师特别爱孩子,和孩子一块儿游戏,一块玩儿,孩子什么都可以问,尽管有的问题老师答案不出来,但是可以随便问,可以随便想,刺激智力,智力提高的。这两个实验说明什么?说明人的情感和智力紧密相连。所以要爱孩子。

 

  日本有个人做这么一个实验,事先声明,我也不知道这个实验的具体。他是跟水说一句话,然后非常速度快把它冻上,然后照下来看它这冰花。他说:“喜欢”,这冰花照出以后是这样的;“爱和感谢”照出来是这样的;“混蛋”照出来是这样的难看了;“气死了,我宰了你”是这么一种花;“恶魔与天使”,你看恶魔是一个大圆球似,天使是非常漂亮;“让我们一起做,非常客气的,咱们一块做”,很好看;他说:“你必须给我做”就是命令似的,出来是这样的;“不行”,照出来不太好看;“美好,说你将来要变漂亮”照出来就好看;“保持真我,加油”,这照出来都是不错的;“有力量和无力”这两个也不一样;“敬爱,‘911’事件,说完‘911’事件以后变成这样子;“听音乐”,放一段音乐再照下来《命运交响曲》,离别曲。所以可以说,爱具有神气力量,它是一种魔力。

 

  大家都知道罗森塔尔,他是在一所学校里找了学生做智商测验,测完以后他写了一个名单“最佳发展前途者”,交给校长了,校长跟老师说,这是你们班最有发展前途的好好教育的。八个月以后,罗森塔尔又回到学校,再做一次智商测验,凡是被写在名单上的都进步,没写在名单上的都没什么变化。校长非常高兴,“您真是心理学家,真是独具慧眼,一下把我们最有发展前途挑出来,刚个月成绩上涨蹭蹭上涨。”罗森塔尔说:“不是这么回事,我给你名单是假的,我随便挑几个人写在名单上。”你看随便挑几人写上都进步了,为什么?您去看这八个月老师是怎么教育的。我是任课老师,这俩名人最优发展潜力,我怎么没看出来啊?“但是,他是心理学家测的。”对这俩孩子态度完全变了。原来回答不出问题“坐下,这么笨呢你。”现在不是,“别着急,慢慢想想,什么时候想起什么时候再回答。”人的眼神变了。这孩子觉得老师特别喜欢他,跟老师配合特别默契,进步就快。所以“罗森塔尔效应”实际上是爱的效应,是爱在起作用。人在心情愉快的时候,感觉、观察都比较敏锐,记忆效果也好,想象力丰富,思维敏捷;人在心情不好的时候,喝凉水都噎着,这个思维肯定不很好。但是现在我们有些家长的态度,孩子说我们家长是“冰冷的心,冰棍脸,枯燥的语言,古板的眼。”这种情感就不是很好,所以我认为我们一定要注意,要想发展孩子智力,“要一分严格之水,要加九分感情之蜜,才能酿成甘露。”要严格,但是必须加上九分“感情之蜜”。当然我说这爱,不是溺爱,溺爱也不对。

 

  第三,民主法。

 

  不要让孩子生活在半封建的环境里,现在我们还是半封建的孩子。我们楼上有一个孩子,下楼以后忘带自行车钥匙了,从楼上喊:“妈,把钥匙给我递下来。”喊好几声没人礼他,那么多窗户哪个妈呀?孩子急了,叫他妈名字,他妈听见了,把窗户推开了,你猜第一句说什么?“我这名字是你叫的吗?”不叫名字您能开窗户吗?这就是我们现在的教育的状况。在国外可不是这样,我去看的时候,老师民主程度比我们高多了。打了上课铃声,上课,小孩还在外面玩儿,不进教室。我就问这校长,我说:“我说他怎么进教室啊?”你就想不到这校长跟我说什么。说,“没关系的,他一会儿就会回去的,让他玩会儿吧。”这是校长,咱们校长哪会说这个,只会说“赶快回去,上课。”后来一会儿那小孩真的回去了。我说:“怎么回事,他怎么自己回去了?”他说:“你越放开了,他越不会在外面玩儿时间长了。”像咱们越封闭,他要真有个机会出去玩去,他不回去了。”所以太封闭了,还不是成的。所以我们要多给孩子一些空间,让他们自己去活动;多给孩子一些时间,让他们自己去安排;多给孩子一些权利,让他们自己去选择;多给孩子一些条件,让他们自己去创造,这是我们应该多给的。当然,要民主有要有权威,民主不是放任,放任就坏了,也要有权威,而这种权威不是靠打骂,而且是靠教育者的人格、靠科学的方法,靠民主的作风而建起的权威,这才是真正的权威。

 

  第四,标新立异法。

 

  对孩子标新立异,一要允许;二要鼓励;三要引导。

 

  首先,要允许。如果他标新立异有可取的地方,要鼓励;任何可取地方都没有,要引导。小孩给他妈说:“妈妈,那西红柿怎么都是圆的,怎么没有方的?”他妈说:“瞎说什么你,那西红柿能长方了吗?”结果这话让美国生物学家听见了,中国孩子太有想象力了,回去用中国孩子观点培植方西红柿很快畅销。外国人都要买新鲜的,别人都是圆的,就他是方的,都跑他这买来,这方的还有优点,搁在筐里头不乱滚。所以我说,要允许孩子胡思乱想,就是不允许他胡作非为。想想没关系,想错了我们可以给引导,只要不胡作非为就可以。

 

  要鼓励独立思考勤于动脑,鼓励孩子提出不同的观点,敢于争论,鼓励孩子标新立异永远创新,要培养这些好习惯。当然,我们主张标新立异并不反对常规的思维方式,只是不能限制标新立异,常规的思维方式还要保留。

 

  第五,挑战法。

 

  我们的民族两大弱点:一个是想象力不足;一个是挑战精神不够。爱因斯坦相对论,就是对牛顿力学的挑战;伽利略的学说,就是向地球中心论的挑战。任何发明创造都带有挑战性。任何发明创造都是对已有事物的,已有结论的突破。邓小平的生产建设为中心,就是对毛主席阶级斗争为纲的突破,但是我们现在越大越没有挑战精神。为什么?咱们给拍的。

 

  我们做一实验,一年级、三年级、五年级,每个班级挑二十个学生,除了这么一道题:有一只船上有二十三只羊和十五头牛,请你计算一下老船长岁数有多大?一年级小孩,七个举手的,老师没法算,你这题目出错了,像老师挑战,题错了还考我们,牛和羊和老船长岁数有什么关系?到三年级,该向老师提出错的生剩四个;到五年级就剩俩;到初一一个都没了,都在那儿闷头做,做不出来,这题怎么这么难我怎么这么笨蛋,越大越没有挑战性,就是咱们给拍的。所以我觉得,我要保留孩子一个敢字,要敢于思维,敢于想象,敢于创造,敢于怀疑书本,敢于怀疑教书,敢于怀疑权威。我们必须让孩子树立这样一种意识,这种意识非常重要,从小时候要树立,任何现成的东西都是不完美,都是可以再创造的,这种意识就叫创新意识,任何现成的都是不完美的。比如说电话,原来咱们电话电池的,后来发明大哥大无声电话;有人又挑战了,大哥大太大,变成咱们现在小的手机。手机能打电话,后来由挑战变成发信息、能照相、能录音等等,现在是能当钱包使。任何现成的东西都是不完美的这样才可以再创造。

 

  我们主张向权威挑战,并不是鼓励孩子胡反胡闹,我们传统东西还要继承,要教育尊敬老师,孝敬父母,但是也可以提出自己不同观点,只是在尊重的基础上提出不同的意见。

 

  第六,发现法。

 

  我们现在都知道有一个理论叫做多项智能理论。多项智能理论那个人的学生到北京来做报告,他讲多项智能理论解释,他讲了一个故事。有一个教语法的一个老师,上了一条船,这个有一个渔夫,两人在船上对话,对渔夫说出很多语法不同的话,然后这老师说:“你连语法都没学过吗?”渔夫说:“没学过。”老师说:“你这被可是白活了。”因为教语法的认为语法最重要。这船又划划划,又划到河中间,一个大浪来了,马上就把船给掀翻了。这时候,渔夫问这老师,说:“老师,您学过游泳吗?”老师说:“没学过。”渔夫说:“那您现在可就要完了。”他用这个故事讲,人的才能方向是不同,不一定渔夫非得学语法,我们现在不是,我们要求学生都得全面发展,其实全面发展不如合格加特长,一招鲜吃遍天,你只要有一个特长突出了,你这孩子将来社会上立的住。陈景润和姚明,他们两个谁聪明?陈景润聪明会做数学题,但是就把陈景润拉到操场上让他打球,肯定是个笨蛋。反过来,把姚明拉到教室来做数学题也是笨蛋,不明聪明才智是在不同方向上。我们的教育过分强调集中,不允许孩子和教师想法稍微不同。

 

  我看一个老师讲课,那课讲的真棒,一年级小孩,“小小月亮的像只船”,这课讲得好很好,但是他观念错了,结果他问一个同学说:“同学们,月亮像什么啊?”这些人都知道:“月亮像船。”老师啪一拍桌子,“不对。”讲了节课月亮像船,学生答像船不对。“再想。”有一学生说:“老师,月亮像小船。”老师又啪一拍桌子,“不对。”船也不对,小船也不对,到底是什么呀,这下子蒙了。最后,终于憋着出一个孩子说出来了,“老师,月亮像小小的船。”“对了。”这是我们教学模式,就把孩子束缚到非常窄的窄道上,这怎么成。所以我们觉得,我们要多让孩子设想一些可以有多种结果的故事,故事不一定是一个结果,他可以自己编别的结果来。鼓励孩子多问,多种渠道解决问题,不是一个渠道。鼓励孩子发明不同的游戏方法,让他思维发散一点,从现在开始培养他发散思维。

 

  第七,训练孩子思维的智力题。

 

  一天一道,一年365道。我在书里出了1200道,我念两道,大家看看什么叫思维积累题,就找类似这样的就可以。三匹马加两头牛等于什么?我一问小孩,“老师没法加,老师给我们讲过同命数相加,马和马能加,马和牛怎么加啊?加完这样得马还是得牛?”我说:“对呀,可你想马和牛在更高层次上能不能变成同命数啊?一个孩子说:“老师,我有办法了。”我说:“什么办法啊?”“三匹马加两头牛等于五头会耕地大牲口。”独创思维。很多发明是非驴非马才出来的。

 

  某人在屋内读书,突然停电了,屋里漆黑一团,可他仍旧在津津有味的读书,这道理是怎么回事?瞎子摸盲文呢,只想正常人想不出来。一加二等于二可以吗?一只筷子加一只筷子等于一双筷子。那么可不是等于二,可不可以等于一,这都可以出问题。

 

  室内有三个灯泡,开关在室外,允许在门外开开灯关灯,但最后把灯都关上进屋子,分辨出三个开关跟关哪个灯泡?三个灯泡在屋里头,开关在门外,你在门外怎么开怎么关都成,但都关上进屋。咱们习惯于什么呢?用眼睛看,但是关上灯了再进屋,眼睛看不见,怎么办?先开一个开关,隔几分钟开第二个开关,第三个开关不开了,然后把前两个开关也关上进屋,灯是黑的看不见,拿手摸,最烫那个,第一个开关;温和的,第二个开关;凉的,第三个开关。换一个角度想问题。

 

  魏王考虑孙膑和庞涓,我坐在大殿上,你们用什么办法让我走一下。庞涓说:“我在火殿放一把火。”魏王说:“ 不成。”魏王又问孙膑,孙膑只说了两句话,魏王就走下大殿。你知道孙膑说什么呢?孙膑说:“大王,我说什么您也不会走下来,因为今天您根本不想走下来,可是只要您走下来,我能想法让您再坐回去。”魏王说:“是吗?”噔噔走下了,这是逆向思维。

 

  有一次司机代替爱因斯坦演讲,爱因斯坦在台下听,这司机听了多少遍了,背下来了,讲得不错。讲完以后有人司机一个难题,司机不会答了,如果你是这个司机,怎么圆满回答这个人的问题。司机说:“你这个问题太简单了,这还用我给你答,指着爱因斯坦说,让我的司机给你答。”爱因斯坦回答了,这是转向思维。这类题一天道,一年365道。

 

  我过去讲完这个,好多人就找我要这个书,这个书这么一套书是我们科研的一个解决,一个叫《教育就是培养习惯》,就是咱们今天讲的这个问题;一个是《学习要掌握方法》、《成才就要发展智能》、《没有沟通就没有教育》,这个书我没带,现在市场也没有了,我留了一部分是给我的实验学校的,如果大家要的等散会找我来。这些问题将来孩子大一点的时候可以让他看,比如《92个学习方式》、《40个思维方式》、《36个记忆方法》和《1200智力题》,但是一次讲一两个,别多了,多了就烦了。我们自己看,也不能从看到尾,我写30年,写出了这四本书,你想三天就看完这不可能。摆在书架上,磨蹭了翻磨蹭这部分,孩子马虎了翻马虎这部分,这样的话看一两个方法十分钟就够了,你也不烦了。特别是1200道题,不要告诉他答案,我们北京有些孩子,拿了这书以后看了题看答案,看了题看答案,他要背一宿蒙他们班同学去,完了,我这书全部作废了。实在不行把答案剪下来,只能看题,不准看答案,今天想不出来明天想,明天想不出来后天想,这样才有用。

 

  我今天讲的,应该是三个习惯,一个是道德习惯;一个是学习习惯;一个思维习惯。我最后祝您的孩子健康成长,有一个幸福快乐的人生。我讲课完了,谢谢大家。


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