图画书带来的儿童发展可能性

李甦老师是中国科学院心理研究所儿童早期阅读与学习研究中心负责人，亚洲读写协会（Association for Reading and Writing in Asia）秘书、常务理事，常年致力于研究儿童早期读写与语言发展，特别是关注到了图画书在儿童早期阅读中的作用与意义。所以近几年来我们一直在邀请李甦老师来担任年度优秀童书排行榜的专家评委，也特别喜欢听她分享关于图画书在她的研究领域中的应用，比如是不是真的可以帮助孩子发展语言和词汇，是不是对孩子未来的学习有帮助，等等。

虽然很多阅读推广人不希望父母把图画书用得过于功利，但大多数父母还是希望能用好图画书帮助孩子有更好的发展。其实，在李甦老师的研究视野下，她认为实现让孩子通过读图画书有更好的发展的这个目标，与父母和孩子一起享受读图画书的过程之间并不矛盾。也许，这正是图画书的另一个可能性。

不过，想让图画书有这样的可能性，还是要学习一下李甦老师对于如何做到高质量的亲子共读给出的科学指导。

已有的心理学研究发现，经常阅读，也就是较高的阅读频率与孩子发展结果之间存在着积极关系。很多研究者会将亲子共读的频率作为衡量家庭阅读环境的一个重要指标。但是，除了阅读的频率和阅读的质量，特别是亲子共读中高质量的互动则可以更好地促进孩子的发展。孩子与父母进行的图画书共读活动本质上是一种社会性的互动。儿童、父母和图画书是构成这种互动的3个要素，这3个要素之间的复杂互动则构成了儿童学习和发展的互动场景。儿童、父母和图画书这3个要素之间的“匹配”是很重要的。“匹配”得好，就能创造出儿童的最近发展区，共读的质量就高。

父母往往会给孩子提供阅读支持，引领他参与阅读活动。这是共读中的重要要素之一。很多父母都在寻找能够更好地与孩子阅读的方法和策略。其实大家可能都没有意识到，在共读的过程，父母并不是被动地追随孩子的行为，他们往往会根据自己对孩子语言水平的了解来调整自己在阅读中的行为方式。比如，在同小年龄的孩子阅读，父母会让他给书中的动物、人物等命名，描述画面中可能发生了什么事情。但是在和大年龄—四五岁孩子的阅读中，父母通常会让他推测书中的故事情节，预测将要发生的事情，做些总结和推理，还会以图画书中的内容为基础，做些延伸的、超越内容本身的讨论，等等。所以，父母觉察并根据孩子的语言发展水平不断调整阅读过程中的互动策略，是提升共读质量中很重要的一点。从另一个方面看，不同的父母、孩子和图画书之间的“匹配”是不同的。我们要充分认识到这个特点，不是所有的方法都适合每一个儿童。

父母自己要喜欢这本书，自己喜欢的书才能带着热情和孩子一起读，才能把对书的喜爱传递给孩子。如果父母有时间，建议先了解一下书的作者、插画者以及创作故事等，这些能帮助我们更好地了解书的内容，对这本书产生情感。

父母在给孩子读之前，要通读一遍图画书。而且要注意，不要只看文字，还要多多挖掘书中的图画信息。因为孩子在阅读的时候，更多是看图，而且图画书中的大量信息和内容也是蕴藏在图画中的。父母对图画信息的了解和熟悉，对于和孩子进行互动交流是很重要的。

要容许孩子有一段时间“痴迷”在某本或某类图画书中，孩子的痴迷恰恰反映了他对某些主题阅读的兴趣，而且，重复阅读的现象很正常。可能是“重复”这个词比较容易让我们理解为“原地踏步”或者“原封不动”，所以对于重复阅读的认识有点消极。其实重复阅读只是描述了孩子反复阅读某本书的外在行为表现，但在重复阅读过程中孩子学到了什么，内部发生了哪些变化，我们并没有看到。

重复阅读对于儿童的学习是一种支持性的环境，是从两个方面来影响儿童的学习的：一个是孩子在通过模仿和重复学习新的词汇，这会改变孩子参与阅读活动的水平和方式，孩子的主动性会增强；另一个是改变与他互动的成人的语言。因此在重复阅读一本书的过程中，要想让孩子有所“突破”，优化父母对孩子的支持是很重要的。父母可以和孩子一起围绕他喜欢的图画书进行讨论，有讨论就会出现新问题，要解决问题就有了延展阅读的契机，就可以深入扩展他的经验，那么其他的图画书也会很自然地出现在孩子的视野中了。

不同类型的图画书可以发挥的作用不同，和孩子一起共读的方式也要有所不同。比如一些科普类图画书，孩子会非常喜欢，也喜欢沉浸在探索发现的快乐之中。但由于识字量有限，会有一些内容看不懂，父母则可以读给孩子听，之后和孩子一起进行更深入的学习。共读活动中，孩子要做的事情就是把自己看的视觉信息和父母读给他的听觉上的信息整合起来（这其实就是阅读理解的过程）。所以，讲故事不是唯一的共读的方式。

还有一些低幼图画书，可以让孩子认识事物，了解动物的形态和声音，学习与别人打招呼以及养成良好的生活习惯等，这些图画书的共读可以用游戏化的方式进行。在与小年龄段孩子的共读中，感情的交流和互动是非常重要的。

如果从心理发展的角度为孩子选择图书，建议父母主要考虑两个方面：一是孩子的语言发展状况，比如词汇理解、语言表达等，这关系到父母围绕图画书与孩子进行对话互动时，他是否可以听懂、理解；另一个是孩子的发展需求，比如需要建立盥洗习惯、练习刷牙的时候，可以选择相应主题的图画书，在进入幼儿园之前，可以选一些入园适应主题的图画书。

的确，有的时候孩子不喜欢父母给自己买的书，这也很正常。在孩子和阅读之间建立联系的过程中，孩子的兴趣起着很重要的作用。孩子一次次地拿起书，回到阅读这个活动上来的很重要的动力就是兴趣。所以，父母要觉察孩子的兴趣，尊重孩子的兴趣，从孩子的兴趣入手选择图画书，让孩子与书、与阅读之间建立起愉悦的联系。如果孩子目前只对动画片感兴趣，对阅读图画书没兴趣，父母也可以选择一些孩子喜欢的、优质的、正版的和动画片相关的图画书给孩子，慢慢引导孩子喜欢上阅读别的图画书。而且，孩子的某些兴趣是暂时的，会随着他的生活经验的变化而变化，父母不要太着急，可以从他感兴趣的内容入手，给孩子提供更丰富的内容，延伸他的兴趣。

在发展的早期，儿童需要学习阅读。还不识字的孩子要学习如何阅读图画书中的图画，同时慢慢学习认字，从而逐渐学会阅读文字书，这是学习阅读的过程。早期阅读与儿童学习的关系，更多地体现在孩子在阅读过程中各方面能力的提升上。比如，图画书阅读与儿童的口语能力，特别是词汇能力就有非常密切的关系。此外，早期阅读和儿童后期的阅读理解能力也有密切关系。

孩子一旦掌握了阅读技能，阅读就可以成为孩子学习的主要工具，这就是通过阅读来学习的过程。已有大量研究表明，阅读能力与儿童的学业学习能力密切相关。