幼儿教育的八大多元智能

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在进行幼儿教育的过程中，我们所要做的，就是通过游戏式、体验式和情境式的教育模式，带动儿童的学习能力，开发儿童各方面的潜力，借着对不同情境、不同游戏的操作和体验，让孩子变得“聪敏”（注意！这里说的是聪敏而不是“聪明”）。不但要让小朋友通过情境式的学习，训练孩子的智能，同时也要开发其他方面的能力，也就是“多元智能”。
最先开始提出多元智能的人，是哈佛大学教育研究所的心理发展学家迦纳，他之所以提出多元智能的理论和概念，一开始是因为在研究脑部受伤的病人时，察觉这些病人学习能力上的差异性时的意外发现。这个意外发现，却也可以说是对传统的智商进行一种抨击。
传统的智商理论利用制式的方法，将一般人的智商数据化和量化（例如三小时的智力测验，测验出一个人的IQ指数），给人一种智力决定社会能力的印象——IQ越高的人注定就是社会上的成功人士，IQ低的人永远都抬不起头，永远都生活在社会的最底层。迦纳认为这种制式的智商测验，不论对个人或是对于家庭层次，都带来了不必要的负面影响。而且他也认为传统上的认知心理学研究，太过重视像是知觉、记忆和推理能力的横向认知过程，而忽略了视觉对文字符号掌握能力的纵向处理能力，所以他提出了多元智能的学说。
每个人都有“特殊”才华
迦纳的多元智能理论，结合了哲学、发展心理学、神经心理学和生物学等学科的成果，内容主张每个人的才智都是具有某些特定性的，有的人数理能力特别好、有的人语言能力和组织能力特别好、有的人体育特别好，这些东西都不是IQ指数可以测得的，而且因为每个人都是自己的主人，都有能力决定自己的道路和方向。IQ测试的方式，武断的决定一个人的人生和发展的潜能，所以多元智能强调的是探索自我、发展潜能可能性的一种理论。
当迦纳在1983年提出多元智能之后，立刻受到了广大的回响，尤其是教育界和家长们对于多元智能的概念更是感同身受，纷纷询问究竟多元智能可以多元到什么程度。在《心智的范畴》这本书里，迦纳提出了七个范畴，在1999年的时候，又增加了一个，多元智能大概包含以下几个方面：
一、肢体动觉智能
善于运用身体表达自己的感觉，肢体语言特别好、运动细胞特别发达，就是这一类。
二、逻辑数学智能
通常对数学问题和数理能力都特别好，推理能力也较强，对归纳、分析、测量的事物比较有感觉。
三、语文智能
善于听说读写，能够将语言运用自如，可以出口成章。喜欢通过文字来思考。
四、人际智能
善于和其他人交流，容易融入某些群体中，也喜欢和他人分享事物。此类能力比较强的人，很容易察觉别人的情绪、感情和动机，并且喜欢参与团体活动。
五、内省智能
这类能力比较强的人，非常明白自己的有点和缺点、强项和弱项，这样的人比较有自律的能力，也比较有自尊心，或许有长期写日记做笔记的习惯，经常用独处的方式来思考自己的未来和目标等实物。
六、音乐智能
这类能力比较强的人，对于构成音乐的要素（包括音调、音符、节奏和音色），敏感度相当的高。在学习的时候，是通过节奏的方式来思考。
七、空间智能
这类能力比较强的人，对于图像的色彩、形状、线条、表现方式都特别有感受，对于视觉空间的掌握和调和性等也都非常厉害，这类人属于图像式思考的人。
八、自然观察智能
这类人对于自然界的各种生物（包括动物、植物、矿物、有机物、无机物）和现象的感知能力都比较强大。

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