哭的意义,笑的环境

晴天贝贝

孙老师讲到，0～6岁期间，孩子需要两个成长环境，一个是物质环境，另一个就是和孩子接触的人的状态，也就是通常所说的心理环境。那么，一个温馨、健康、积极的环境应该是什么样的？如果在物质环境中孩子没有获得满足会怎么样？如何避免超理性的、说教的心理环境的形成？从下面这4个孩子的故事中，也许我们能找到答案。     故事1：扔玩具的明明 3岁的明明进入幼儿园以后，每天都要将教具从二楼的窗户上扔出去，有时候也将自己的玩具从楼梯上往下扔，乐此不疲。平时在教室里，明明也喜欢把盒里的东西全部倒出来，听物品散落到地上时发出噼里啪啦的声音。     孙瑞雪：儿童需要借助活动来思考，明明在扔东西的活动中，获得了极大的快乐和满足，但这是对空间敏感期的一种补偿，它本应该在１岁左右完成，却推后到了３岁。我们这样推测明明0～3岁的家庭成长环境：明明的父母并没有为他提供一个供他智能发展的自由空间，或者明明在要探索物体坠落的时候行为受到了巨大的控制。无论是哪种情况，将1岁多就要做的事情推后到了3岁，这都是一种滞后，我们可以称之为在物质环境中由于无自由而没有使孩子的成长获得满足。     故事2：讨厌哭的冬冬 3岁的冬冬看到妈妈在哭。 冬冬问妈妈：“妈妈，你哭了吗？” 妈妈：“没有，妈妈只是累了。” 冬冬说：“哭什么，又不能解决问题。” 妈妈开始难过起来：“冬冬，如果你能安慰妈妈，妈妈会高兴的，就像在你哭时，妈妈安慰你一样。” 冬冬说：“哭让人心烦，我讨厌哭。”     孙瑞雪：冬冬只有3岁，如果他在一个不压抑情感的环境中成长，我认为他会陪伴在妈妈身边，感受妈妈的难过，跟妈妈产生共鸣。也许他还会拥抱妈妈并且安慰她。但是，他用了爸爸平时对待他的模式去对待妈妈。显然，爸爸在家里充当的是一个法官的角色，由他来判断谁对谁错，做错了是要挨骂的，挨骂时用哭的方式是不解决问题的。长久这样做，就为孩子预备了一个超理性的、说教的心理环境，这个心理环境使得孩子在对待这个问题时形成了一个固定化的模式。     故事3：妞妞被吓哭了。4岁的妞妞倒牛奶时不小心将杯子掉到了地上，杯子破了，牛奶洒了一身。妞妞惊慌失措地哭了起来。妈妈蹲下来，微笑着对她说：“杯子破了，牛奶洒了一身，吓了你一跳，是这样吗？”然后妈妈静静地陪着妞妞，等她哭了一会儿，情绪释放后，对妞妞说：“下一次，我们就知道怎么做了，也不会被吓着了。你看，它帮助你知道了下一次该怎么办。”然后搂搂妞妞     孙瑞雪：记得曾看过一本书是这样解释哭的：一个孩子背着书包去上学，这是他第一天去学校。走到半路下雨了，路滑摔了一跤，把新裤子给摔破了，书包也摔得老远，捡书包时又发现书掉进了水里，这时候一定是要哭的，因为哭会调节我们的情绪，这就是哭的意义。     妞妞度过这样一个情绪状态，又有妈妈在旁边支持，成长便开始了——她得到的是一个成长的心理环境，一个温馨、健康、积极的心理环境。     故事4：瓜瓜在游乐场 瓜瓜只有2岁，妈妈带她到游乐场玩耍。仔细观察就能发现，瓜瓜玩耍的过程很有规律，先玩自己最感兴趣的，玩完拉妈妈也玩一遍，分享这种满足。然后扩大范围，最后还是让妈妈再同样做一遍，逐渐把那一片地方都按此程序玩耍一遍。完成这个过程后，瓜瓜感到满意了，拉着妈妈的手满足地离开了。 在此期间，瓜瓜的妈妈总是与孩子保持几米以外的距离，关注地看着孩子，在孩子每次成功时都给予微笑和对视。在孩子要求她也溜一遍滑梯的时候，她竟然走上去，笨拙地滑了下来。     孙瑞雪：这对母女游玩时，妈妈既给了孩子安全感，又给了孩子关注，最后还分享了孩子的喜悦。从这个过程我们可以看出这个妈妈同时给予了孩子两个健康的环境：物质环境和心理环境。     在上述故事里，小主人公有一个共同点，那就是他们都没有选择环境的权利。其实，如果选择环境的权利在孩子手上，那么生命的成长就不会像今天一样阻力重重了。事实上，无论这个孩子出生在哪个家庭，都将意味着是父母选择了他，他无可置疑地只能选择父母为他提供的物质环境与心理环境。     我们说，在家里的窗帘的色调中，蕴涵着文化、心态；在父母为孩子削苹果的过程中，也同样蕴涵着这些东西；在母亲对待孩子的语言和心态里，这些东西就变得更加纯粹了。实际上生活就是教育本身。 本期分享    “幸福的人或者天才并不是有钱人家的专利，一个贫困的家庭同样能产生。这要视我们是否给予了孩子爱和自由。爱和自由是我们最低的底线也是我们最高的标准。”                                                                     ——孙瑞雪