没有目标的个体是没有希望的

　　当然，关于自主性学习的研究、发现，以及如何帮助学生成为一个自主的学习者， Heidrun Stoeger博士将在后边的报告中做更详细的阐述，我相信我们会听到更加精彩的报告，那么我在这儿就提到一下，因为在我看来，自主性学习能力的培养，才是我们作为家长，我们作为老师最需要关注，也是最应该重视的一个方面，这些自主性学习包括如何来使我们的孩子有自主性学习的能力，有一些研究上的发现，还有一些就是说在操作上的一些技术，或者是方法能够帮助他们。

　　介绍一下原认知，认知和原认知的一个调控，这是专业领域知识的一个基础，认知学习的一种策略，那么原认知策略包括目标、计划、设定、监控，纠错等等这些策略。

　　我有一个例子，我在1990年的时候曾经做过一个研究，这个研究主要是比较超常和常态儿童记忆能力的。这个记忆能力里边，其实我特别关注的是原记忆，也就是原认知的一个方面，这是我们当时用的一个材料，给孩子呈现一分钟，快速呈现一分钟，16张图，呈现完一分钟以后就合上了，然后让孩子把你看到那些图给画出来;还有一个就是呈现这16个数字，16个数字也是呈现一分钟，然后让他记下来，这是一个条件，由我们来控制呈现时间的。第二个条件是什么呢?你看这里有16张图，你就看一下，直到你觉得你全部记住了，你就告诉我，然后我就记录他认为全部记住了的时间，和用了多长时间，然后让他把他所认为的，记住的东西画出来。那么超常儿童、常态儿童在这方面的反映是很不一样的，很不一样。这是一个结果。

　　这里我们考察了一个记忆组织，记忆组织实际上就是一种学习的策略，或者叫记忆的策略，实际上反映的是超常儿童比常态儿童要好很多，超常儿童的成绩之所以高，其中有一个很重要的原因，因为他看到这个材料以后，很快的去主动加工，去找规律，去让他变得有序，这就是一种组织，这是在两种条件下，超常和常态儿童的在数字和图形方面一个差异，我们发现他们的差异，无论是在主试控制的，就是呈现一分钟的条件，还是被试认为自己已经全部记住的条件下，都反映出超常儿童比常态儿童好。

　　为什么他好?我们发现实际上，他的回忆量和记忆组织之间，有一个非常密切的相关，就是说超常儿童更善于去把一些看上去无序的材料，让他变得有序，原认知能力更强。原认知或者说这种策略，其实是可以训练的，是可以被提高的。那么关于如何使用这种策略来使我们的孩子在学习的时候变得更有自主性，我们后面的Heidrun Stoeger教授会提到。

　　动机的问题我刚才已经提到了，动机具有这样一些调控的功能，具有一些导向性的功能，我就不在那儿赘述，这是Boekaerts在1999年提到的一个模型，就是关于自主性学习方面，这里涉及到包括对自身的一种调控，对学习过程的调控，对加工方式的调控，认知策略的选择，还有用原认知知识进行指导和学习。还有，特别重要是一个目标的和资源的选择，就是在自主性学习过程中，涉及到对自身的调控，对学习过程的调控，对加工方式等等这些方面的调控，涉及到目标和资源一些选择，也就是说我作为一个学生，我到底有没有目标，我记得，有人说过这么一句话说“没有目标的个体是没有希望的”，就所谓的你不知道去哪儿?成了一个真正的行尸走肉的个体，所以我们一定要让我们的孩子生活得有目标，那么要生活得有目标，首先要让他知道，他到底需要什么?也许，你要让他真正去描述他需要什么，他可能不知道，但是他的身体，他先天那些特质会告诉你，他需要什么，他在哪方面，或者他对哪方面感兴趣。